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        心理咨询师培训之心理测量

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        培训受众:

        1.立志从事心理咨询行业的人员
        2.教师及在校大中专学生;
        3.?#20132;ぁ?#35686;察、监狱相关系统人员;
        4.政府公务员、人力资源管理、行政管理等企业人员;
        5.对心理学、心理咨询?#34892;?#36259;者;

        课程收益:

        1.获取国家心理咨询师从业资格证,终生从事中国心理咨询铂金行业,成就个人事业发展之路。
        2.用所学心理学理论、心理咨询技能服务于工作、婚姻家庭、人际交往、子女教育等,提高生活质量,获得完美人生。
        3.通过学习、领悟、改变,在解决自身心理困惑及?#20064;?#30340;同时还可以帮助他人,完善自我,体验快乐。

        培训颁发证书:

        国家心理咨询师从业资格证书初级、中级

        课程大纲:

        西安海尔森心理咨询师培训之心理测量

        第一节 概 述
        心理测验作为心理学的研究方法之一,始于?#20998;蓿?9世纪传人中国,引起我国心理学
        家与临床工作者的关注。无论是进行临床诊断、判定疗效,还是进行心理咨询和心理治疗,
        都必须以心理测验为基础。因此,心理咨询师有必要了解心理测验的理论和技术。
        第一单元 心理测验的发展史
        心理测验虽然只是世界上最年轻的学科之一,也是心理学中较年轻的分支,但其思想
        和实践源远流长。我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为是世界上
        最早的心理测验的实践。在古希腊,测验作为教育的附加物,既测智力技能又测运动才干。
        在中世纪,?#20998;?#30340;某些大学已开?#38469;?#29992;考试方法。但科学的心理测验则是在工业成功后的
        19世纪的?#20998;?#21457;展起来的。
        首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登(P.Galton)。作为达
        尔文的表弟,他深受进化论思想的影响,提出人的不同气质特点和智能?#21069;?#36523;体特点的不
        同而遗传的。为?#25628;?#31350;差异的遗传性,他设计了测量差异的方法。这虽然不是正式的心理
        测验,但可视为心理测验的开端。高尔登?#21442;?#24515;理测验奠定了统计学基础。他第一个提出
        了相关的概念,并由他的学生皮尔逊(K.Pearson)加以发展,创立积差相关法,这使判定
        心理测验的信?#21462;?#25928;度和进行因素分析成为可能。
        另一个?#28304;?#36827;心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔(J.M.Cattell)。
        1890年,卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文,这是心理测验第一次出
        现于心理学文?#23383;小?#22312;此文中,卡特尔写到:“心理学若不立足于实验与测量上,决不能够
        有自然科学之?#26082;?#24615;。”又说:“心理测验如果有一个普遍的标准,则其科学的与实用的价
        值都可以增加。”他当时就极力主张测验?#20013;?#21644;考试方法应有统一规定,并要有常模以便比
        较。所有这些?#38469;?#27979;量学上的重要概念。
        20世?#32479;酰?#27861;国心理学家也对心理测验发生了浓厚兴趣。1904年;法国教育?#35838;?#27966;许
        多教育家、医学家和其他科学家组成一个委员会,专门研究公立学校中智力落后儿童的教
        育方法。作为委员之一,比内(A.Binet)极力主张用一种测验的方法去辨别和发现智力落
        后的儿童。经过他与助手西蒙(T.Simon)的精心研究,次年在《心理学年报》上发表了一
        篇文章,题为《诊断异常儿童智力的?#36335;?#27861;》,在这篇文章中他介绍了一个包括30个项目
        的量表。这个量表很粗糙,但它在心理测验史上极其重要,是世界上第一个正式的心理测
        验。1908年,比内发表修订后的比内―西蒙智力量表,删掉了1905年量表中不合适的项
        国家职业资格培训教程¨b理咨询师
        目,增加了一些新题,使总数达到59个。在这次修订中,比内首次采用智力年龄的方法计
        算成绩,并建立了常模,这是心理测验史上的一个创新。
        纵观心理测验的发展,人们常说19世纪80年代是高尔登的十年,90年代是卡特尔的
        十年,20世纪头十年则是比内的智力溅验的十年。在此以后,心理测验主要有以?#24405;?#20010;方
        面的发展:
        1.操作测验的发展:比内一西蒙智力量表大半是文字材料,对于未受过教育的儿童无
        法使用,尤其是在理论上,这类量表有一个很重要的限制,即偏重于用语言文字材?#20808;?#27979;
        量智力,只能着重测量到智力的一个方面,而不能?#34892;?#22320;测定整体的智力。由于理论上的
        缺陷和实际上的需要,所以就有操作测验的问世和发展。
        2.团体智力测验的发展:比内一西蒙智力量表?#38469;?#20010;别测验,每次只能测查一个人,
        这在时间上是很不经济的。而运用团体测验则在同一时间可以测量许多人,这是心理测验
        方式的极大进步,也扩大了测验的应用范围。团体测验始于第一?#38382;?#30028;大战,在推孟的研
        究生欧提斯(A.S.Otis)所编团体测验的基础上发展而来的陆军?#23383;?#21644;乙种智力测验,广
        泛用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。战后此种测验经改造广泛用于民间,尤其
        为教育和工商等各界普遍采用。
        3.能力倾向测验的发展:20世纪30年代是因素分析盛行的十年,在此期间多项能力
        倾向测验被编制出来,这些测验为分析个人心理?#20998;?#30340;内部结构提供了适用的工具,逐渐
        受到人们重视。此外,普通能力倾向(智力)测验也向多元化发展。在这里要特别提及韦
        克斯勒(D.Wechsler)所编的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表。其一,他在前人工作
        基础上,大胆地、富有成效地抛弃智龄这个测量单位,而运用离差智商代替比率智商;其
        二,他将智力量表分为?#26434;?#21644;操作?#35762;?#20998;,而每个部分?#32844;?#21547;有不同的分测验,这样不仅
        可计算IQ总分,也可区分智力的不同侧面。 、 .
        4.人格测验的发展:心理测验的另一领域?#24039;?#21450;情感或行为等非智力方面的人格评
        估,通常包括对性格、气?#30465;?#24773;绪状态、人际关系、动机、兴趣和态度的测量。人格测验
        的先驱是克雷丕林(E.Kraepelin),他最早将自由联想测验施测于精神病人。而1920年问世
        ?的罗夏测验(RorschachTest)则是投射测验的发端。自?#38469;?#32426;40年代后,人格测验逐渐增
        多,并在技术上得到改进,如明尼苏达多项人格调查表(MMPl)、16种,人格因素问卷
        (16PF)、艾森克人格问卷(EPQ)?#21462;?br/> 我国近代心理测验大约?#20174;?914年前后。?#38469;?#32426;二三十年代,我国心理学家曾两次修
        订过比内量表。但?#28304;?#20043;后的几十年间,我国的心理测验工作由于多种原因一直处于停顿
        状态。十年动乱后,随着心理科学的恢复和发展,心理测验工作也开始走上了蓬勃发展的
        道路。自1979年以来,全国各地的心理学家组织起多个协作组,先后对国外广泛采用的智
        力和人格测量工具进行修订。此外,近些年来我国的心理学家正在致力于测验?#23601;?#21270;,编
        制适合我国文化背景的智力测验、人格测验、适应行为量表等,并已取得了初步成功。我
        们期望通过一代或数代人的努力,心理测量与测验事业将会在它的发源地发扬光大。
        第五章心理测验学
        第二单元 心理测验的基本概念
        心理测验的定义
        心理测验,就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理
        论,使用一定的操作程序,给人的行为确定出一?#36136;?#37327;化的价值。
        这个定义主要包含了以下三个基本的要素:
        1.行为样本
        心理测验测量的是人的行为,严格地说,是一个人对测验题目所进行的?#20174;Α?#19968;个测
        验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的题目,它所包含的只是全部可能题目的一
        个样?#23613;?br/> 行为样本的意义,正如对水文、空气和人体血液等进行物理化学分析时的取样研究一
        样,取部?#25191;?#34920;全体,例如,医生在分析血型的时候,往往只需抽取很少一部分血样进行
        分析。心理测验在测量个别差异的时候,往往也只是对少数经过慎重选择的样本进行观察,
        来间接推知被试者的心理特征。取样研究的?#34892;?#19982;否,关键在于样本的代表性,即不是任
        何部分都可代表全体。
        所谓行为样本,是指有代表性的样本,或者说根据某些条件所取得的标准样?#23613;?#26174;然,
        这?#20013;?#20026;必须是能够提供给我们足够有用的信息,能?#20174;?#34987;试者行为特征的一组行为。然
        而,由于所取得的标准样本只是代表某些心理功能,并不能?#20174;?#36825;种功能的全部,所以,
        总不免?#24515;?#31181;程度的偏差。因此,只有在全部了解行为样本的意义以后,才能正确使用心
        理测验。
        2.标准化
        标准化是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。为了使不同的被
        试者所获得的分数有比较的可能性,测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。在测验
        编制时,测题的印刷和成批生产的器具要保证物理性质上的一致?#27426;员?#35797;者的指?#21152;?#23613;管
        不能编得天衣无缝,但是要尽量编得全面,凡影响测验作业的每一种情况,?#23478;?#26377;详细的
        ?#24471;鰨?#20197;保证被试者在?#20174;?#26102;应减少误差的影响;评分标?#23478;?#35201;在测验编制时规定明白,
        必要时还应该举例?#24471;鰨?#20197;使主试者评分时按同样的标准规则记分。
        标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。应该知道,个人在测验中所得到的
        原始分数并不具有什么意义,只有将它与其他人的分数相比较才有意义。常模的功用,是
        给测验分数提供比较的标准,即提供某一标准化的样组在某一测验上的平均分数,从而对
        测验分数加以解释。常模是否可靠,关键是有无一个代表性的被试样本,即建立常模的这
        组被试要有足够的数量,而且是依据随机抽样和分层抽样的原则挑选出来的。
        3.?#35759;?#30340;客观测量
        心理测验的客观性的某些方面,总是与标准化的讨论联系在一起的,即对心理测验的
        客观性要求涉及到标准化问题。因此,在不受被试者主观判?#29616;?#37197;的范围内,测验的实施、
        评分、解释应是客观的,要尽量减少主试和被试的随意程?#21462;?#28982;而,一般地说不是这样,
        .91R. 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        因为绝对的客观性和标准化实际上是难以获得的。但无论如何,客观性总是测验编制的目
        标,并且在大多数测验中已经达到一定的高?#21462;?br/> 客观性的另一个主要方面是测题或整个测验的?#35759;人?#24179;的确定必须客观。比内和西蒙
        在编制1905年量表时,将测题由易到难加以排?#26657;?#20854;?#35759;?#26159;根据将测题施测于50个一般
        儿童以?#21543;?#25968;智力落后的儿童的结果来决定的,这是最早以客观的方法来决定测题?#35759;?#30340;
        尝试。如今,它已成为?#25191;?#24515;理测验编制的一个普遍原则。此外,在选择测题时,往往也
        采用客观的方法,这种方法是以被试通过某一测题的百分比作为标准。如果?#31243;?#30340;通过比
        例太高或太?#20572;?#21017;表明该题太容易或太难,这些测题就应该删除。如果某种?#35759;人?#24179;的测
        题太少,则应该补充新的测题。
        各种心理测验的客观性高低也是不相同的,相对而言,神经心理测验客观性最高,智
        力测验也较高,人格问卷次之,而投射测验的客观性?#31995;汀?br/>二、心理测验的性质
        把心理测量同物理测量等量齐观,是导致人们对心理测验产生种?#27835;?#35299;的原因。由于
        心理现象?#20219;?#29702;现象更加复杂,测量起来也更困难,因此,心理测量具有独特的性质o
        1.心理测量的间?#26377;?br/> 迄今为止,我们还无法直接测量人的心理,只能通过测量人的外显行为,即通过测量
        人们对测验题目的?#20174;?response)来推论出他的心理特?#30465;?br/> 所?#25945;?#36136;是用来描述一组内部相关或?#24515;?#22312;联系的行为时所使用的术语,是个人?#28304;?br/>激作?#20174;?#30340;一种内在倾向。例如一个人?#19981;?#20462;理自行车,?#19981;?#35266;看机器运转,阅读机械方
        面的杂志等等,我们就可以推论此人具?#23567;?#26426;械兴趣”的特?#30465;?#26234;力也是一种特质,如果
        某人广闻博见,谈吐流畅,计算敏捷,动作灵活,学习成绩?#21028;?#31561;,我们就可以说此人有
        较高的智力特?#30465;?#21487;见,特质乃是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。但它?#36136;?#19968;个抽
        象的产物、一个构思,而不是一个直接测量到的有实体的个人特点。由于特质是从行为模
        式中推论出来的,所以心理测量永远是间接的。
        2.心理测量的相对性
        我们在比较不同人之间的行为或心理特征时,没有绝对的标准,也没有绝对的零点,
        我们有的只是一个连续的行为序?#23567;?#25152;谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上,
        由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等,而这一连续序列是由某一团体或一群人的某
        类行为特点或心理特征构成的,所以每一个人被测得的结果?#38469;?#19982;所在团体或人群的大多
        数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
        3.心理测量的客观性
        测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。量具必须标准化,这是对一切测量的共
        同要求。心理测量的标准化包括以下内容:
        首先,测验用的项目或作业、施测?#24471;鰲?#26045;测者的?#26434;?#24577;度及施测时的物理环境等,
        均经过标准化,测验的刺激是客观的。特别是对测验题目的选择不是随意的,而是在预测
        基础上,通过实证分析确定的。
        第五章心理测验学
        其次,评分记分的原则和?#20013;?#32463;过了标准化,对?#20174;?#30340;量化是客观的。评分方面的客
        观?#36816;?#27979;验种类和项目类型而异。一般?#27492;担?#25237;射测验的客观?#22278;?#20123;,而选择题的客观性
        较好。
        最后,分数转换和解释经过了标准化,对结果的推论是客观的。测验常模是通过对总
        体的代表性样本的预测确定的,测验的?#34892;?#24615;也是在一定程度上经过实践的检验,依据这
        些资料所做出的推论,自然较为可靠和客观。
        第三单元 心理测验的分类
        心理测验数目较多,据统计,仅以英语发表的测验已达5000余种。其中,?#34892;?#22810;因过
        时而废弃不用?#25381;行?#22810;本来就流传不广,鲜为人知;有一部分测验因应用广?#28023;?#32463;过一再
        修订,并为许多国家译制使用。1989年出版的《心理测验年鉴?#36820;?0版(MMY--10)收
        集了常用的各种心理测验有近1800种。为了方便起见,可以从不同的角度将其归纳为几种
        类?#20572;?br/>一、按测验的功能分类
        1.智力测验 这类测验的功能是测量人的一般智力水平。如比内一西蒙智力量表、斯
        坦福一比内(Stanford--Binet)智力量表;韦克斯勒(Wechsler)儿童和成人智力量表等,都
        是?#25191;?#24120;用的著名智力测量工具,用于评估人的智力水平。 ?
        2.特殊能力测验 这类测验偏重测量个人的特殊潜在能力,多为升学、职业指?#23478;?#21450;
        一些特殊工种人员的筛选所用。常用的如音乐、绘画、机械技巧,以及文书才能测验。这
        类测验在临?#37319;?#24212;用得较少。
        3.人格测验 这类测验主要用于测量性格、气?#30465;?#20852;趣、态?#21462;⑵返隆?#24773;绪、动机、
        信念等方面的个性心理特征,亦即个性中除能力以外的部分。一般有两类,一类是问卷法,
        一类是投射法。前者如MMPI、16PF、EPQ,后者如罗夏测验、主题统觉测验(TAT)o
        二、按测验材料的性质分类
        1.文字测验 文字测验所用的是文字材料,它以?#26434;?#26469;提出刺激,被试者用?#26434;?#20316;出
        ?#20174;ΑMPI、EEO、16PF及We&der儿童和成人智力量表中的?#26434;?#37327;表部分均属于文字测
        验。此类测验实施方便,团体测验多采用此种方式编制,还有一些有肢体残疾而无?#26434;?#22256;
        ?#35757;?#30149;人只能进行文字测验。其缺点是容?#36164;?#34987;试者文化程度的影响,因而?#22278;?#21516;教育背
        景下的人使用时,其?#34892;?#24615;将降?#20572;?#29978;至无法使用。
        2.操作测验 操作测验也称非文字测验。测验题目多属于对图形、实物、工具、模型
        的辨认和操作,无需使用?#26434;?#20316;答,所以不受文化因素的限制,可用于学前儿童和不识字
        的成人。如罗夏测验、TAT、Raven测验及Wechsler儿童和成人智力量表中的操作量表部分
        均属于非文字测验。此种测验的缺点是大多不宜团体实施,在时间上不经济。
        ?220? 国家职业资格培训教程●Jb理咨询师
        两类测验常常结合使用。例如比内一西蒙智力量表开始主要是文字测验,但以后修订
        的比内一西蒙智力量表,特别是最近的修订本则增加了操作测验成分。韦克斯勒的三?#23383;?br/>力量表(?#20174;?#20799;、儿童和成人)每套均分成文字的和操作的两类测验。
        三、按测验材料的严谨程度分类
        1..客观测验 在此类测验中,所呈现的刺激词句、图形等意义明确,只需被试者直接
        理解,无须发挥想象力?#24202;?#27979;和遐想,故称客观测验。绝大多数心理测验都属这类测验。
        2.投射测验 在此类测验中,刺激没有明确意义,问题模糊,?#21592;?#35797;的?#20174;?#20063;没有明
        确规定。被试者作出?#20174;?#26102;,一定要凭自己的想象力加以填补,使之成为有意义。在这过
        程中,恰好投射出被试者的思想、情感和经验,所以称投射测验。投射测验种类较少,具
        有代表性的有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。
        四、按测验的方式分类
        1.个别测验 指每次测验过程中是以一对一?#38382;?#26469;进行的,即一次一个被试。这是临
        ?#37319;?#26368;常用的心理测验?#38382;劍?#22914;比内一西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表。其优点在于主
        试?#21592;?#35797;的?#26434;?#24773;绪状态进行仔细的观察,并且有充分的机会与被试合作,所以其结果正
        确可靠。缺点是时间不经济,不能在短时间内收集到大量的资料,而且测验?#20013;?#22797;杂,主
        试者需要较高的训练与素养,一般人不易掌握。 ?
        2.团体测验 指每次测验过程中由一个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。
        心理测验史上有名的陆军?#23383;?#21644;乙种测验、教育上的成就测验?#38469;?#22242;体测验。这类测验的
        优点在于时间经济,主试者不必接受严格的专业训练即可担任。其缺点为主试者?#21592;?#35797;者
        的行为不能作切实的控制,所得结果不及个别测验正确可靠,故在临?#37319;?#24456;少使用。
        团体测验材料,也可以个别方式实施,如MMPI、EPQ、16PF?#21462;?#20294;个别测验材料不能
        以团体方式进行,除非将实施方法和材料加以改变,使之适合团体测验。
        第四单元 正确对待和使用测验
        自测验问世以来,人们对其毁誉不一。所以如此,其中主要原因是由于对它缺乏客观
        态?#21462;?#36825;表现在两方面:一是测验完美无缺,另一是测验无用且有害。其实心理测验像其
        他科学工具一样,?必须加以?#23454;?#30340;运用才能发挥其功能,如果滥用或由不够资格的人员实
        施、解?#20572;?#21017;会引起不良后果。正确对待和使用心理测验必须做到:
        1.测验使用者必须具备一定的资格 首先,施测者必须掌握心理学基础知识,并接受
        实验心理学的训练;。其次,施测者必须接受严格、系统的心理测验专业训练,熟悉有关测
        验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等;再则,测验的使用者既要?#24515;?#21147;,又要恪
        守一定的职业道德。 ,
        2.慎重选择测验量表 每一种测验都有其特殊功能,因此?#21592;?#35797;采用何种测验,应慎
        第五章心理测验学 ?
        重考?#24688;?#36873;择测验时也应了解它的信度和效度,起码应懂得信度和效度的含义。此外,每
        个测验都有它的适用范围和年龄范围,超越其范围便不能使用。
        3.与被试者建立良好的协调关系 在测验过程中,主试者?#21592;?#35797;者的态度应该是关
        心、热情、真诚和?#24515;?#24515;的,与被试者建立良好的协调关系,以设法引起被试者对测验的
        兴趣,取得他的合作,使其表现出真实水平或实际情况。 ?
        4.正?#26041;?#37322;测验结果 心理测验可为临床工作提供一些有用的信息,但不能机械地依
        赖这些信息,不能机械地使用测验结果,要懂得如何解释测验分数。一般来讲,合格的主
        试者会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出不同的解释。
        5.注意测验的保密 对测验的保密主要有两个方面:一是对测验内容的保密;二是对测
        验结果及个人隐私的保密。对于大多数心理测验?#27492;担?#27844;露测验内容,可能会使测验失效。
        因此,对测验的出版发行必须严加限制。对测验结果及个人隐私的保密,指在整个测验过程
        中得到的资料,应由有资格的专业人员妥为保管,只供心理评估参考,不得让其他人或机构知
        道。
        第五单元 分数的解释与交流
        测验分数如何解释和主试者的经验、心理测验学的知识、素养很有关系。主试者要对一
        个测验结果进行解?#20572;?#19968;方面必须对所做的具体测验要熟悉,另一方面?#21592;?#35797;者的情况也要
        有所了解。此外,还必须结合当时测验的具体情况,例如是否有干扰、被试者当时有无情绪
        波动或身体不?#23454;取?#21512;格的主试者会结合以?#20808;?#26041;面因素对测验分数作解?#20572;?#23545;同一分数
        可作出不同的解释。
        一、解释分数要注意的几个问题
        1.一个人在任何一个测验上的分数,?#38469;?#20182;的遗传特征、测验前的学习与经验以及测
        验情境的函数,这三个方面都会对测验成绩有所影响。为了能对测验分数做出有意义的解
        ?#20572;?#24517;须将个人在测验前的经历考虑在内。例如,在词汇测验上得到相同的分数,由于环
        境影响,对于大城市的儿童与边远山区的儿童具有不同的意义。此外,测验情境也是一个
        需要考虑的因素。例如,一个被试可能会因为身体不?#30465;?#24773;绪不好、不懂主试的?#24471;?#25110;意
        外干扰而得到?#31995;?#30340;分数,也可能会因为某些偶然情况而得到意外的好分数。无论哪种情
        况,?#23478;?#25214;出造成分数反常的原因,而不要单纯根据分数武断地下结论。
        2.为了对测验分数做出确切的解?#20572;?#21482;有常模资料是不够的,还必须有测验的信度和
        效度资料。没?#34892;?#24230;证据的常模资料,只能告诉我们一个人在一个常模团体的相对等级,
        不能做出预测或更多的解释。即使?#34892;?#24230;资料,由于测验效度的概化能力是有限的,在对
        测验分数做解释时也要十分谨慎。在解释测验分数时,一定要依据从最相近的团体、最匹
        配的情境中获得的资料。此外,由于测验不完全可靠,应该永远把测验分数视为一个范围
        而不是一些确定的点,也就是要对测验分数提供带形的解释。
        3.对于来?#22278;?#21516;测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同,由于所包含
        ?222? 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        的具体内容不同,建立标准化样本的组成不同,量表的单位(如标准差)不同,其分数也
        不具备可比性。如来自两个智力测验的分数,在没有其他信息的情况下,我们无法判断孰
        优孰?#21360;?#20026;了使不同测验分数可以相互比较,必须将二者放在统一的量表上。当两种测验
        取样于相同范围时,人们常用等值百分位法将两种分数等值化。具体做法是:将两个测验
        ?#32423;?#21516;一样本进行施测,并把两种测验的原始分数都换算成百分等级,然后用该百分等级
        作为中介,就可以做出一个等价的原始分数表。另一种方法是不用相同的百分等级作为中
        介,而用相同的标准分数作等值的基础,此种方法叫线性等值。
        二、如何向当事人报告分数
        为了使被试者本人以及与被试者有关的人,如家人、老师、单位等,能更好地理解分
        数的意义,在报告分数时要注意以?#24405;?#20010;问题:
        1.使用当事人所理解的语言。像其他特殊领域一样,测验具有自己的专业词汇,主试
        者能理解的概念并不意味着当事人也一定能够理解。因此主试者必须用非技术性的用语来
        解释测验分数,必要时可以问当事人是否听懂,让他说?#25269;?#35797;者的解释是什么意思o
        2.要保证当事人知道这个测验测量或预测的内容。这里并不需要作详细的技术性解
        ?#20572;?#24182;不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程,但应该让他知道,职业兴趣量表
        ?#21069;?#20182;的兴趣和从事某种职业的人加以比较,如果在某一方面得了高分,就意味着如果他
        参加这个工作会长期?#19978;?#21435;。但另一方面,也不能过于简单,这在具有情绪色彩的人格特
        征方面特别重要,例如,对人格测验的?#34892;?#21270;、女性化量表就要加以较详细的解?#20572;?#20197;免
        引起被试者误解。
        3.要使当事人知?#28010;?#26159;和什么团体在进行比较。例如,同一智商分数对于不同文化水
        平的被试者其意义是不同的。用平均初中文化程度的标准化样本的智力测验来测验一个不
        够小学文化程度的被试者,如果测得IQ为85,就可以认为他基本上是中等智力水平;如
        果被试者原来文化程度是大学毕业,也测得IQ为85,就可解释为被试者可能因疾病而智
        力有所减退,属于中下水平。
        4.要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信?#21462;?#25928;度不足,分
        数可能有误差。而且对于一个团体总体说?#20174;行?#30340;测验,不一定对每个人都同样?#34892;В?#20294;
        也不能让被试者感到分数是毫不足信的。 .
        5.要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选择和安置时,这一点特别重
        要。要向当事人讲清分数在决定过程中起什么作用,是完全由分数决定舍取,还是只把分
        数作为参考;有没有规定的最低分数线;测验上的低分能否由其他方面补偿?#21462;?br/> 6.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响被试者的
        自我认识和自我评价,进而会影响他的行为,所以在解释分数时要十分谨慎,?#20048;?#34987;试者
        因分数低而悲观失望或因分数高而?#26223;磷月?br/> 7.要让当事人积极参与测验分数的解释。测验的分数是被试者的分数而不是你的分
        数,同样作出的决定会影响他的生活而不是你的生活,因此在解释分数的各个阶段,你都
        应观察他的?#20174;Γ?#40723;励他提出问题。虽然测验分数的信息有限,但考虑到分数能够引起一
        第五章心理测验学
        连串的事件,?#29616;?#24433;响一个人的生活,因而你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含
        意义。除非当事人积极地参与这个过程,否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度
        第六单元 心理测验与心理咨询
        心理咨询和治疗的?#34892;?#24615;,不仅取决于咨询人员对心理咨询的性?#30465;?#36807;程的正确认识,
        熟练掌握心理咨询的原则、方法和技能技巧,同时还有赖于对求助者心理特性、行为问题
        性质的正确评估和诊断,以便于提供?#23454;?#30340;指导、帮助和行为矫正训练。因此,心理测验
        在心理咨询中有重要意义。 ‘
        在我国目前情况下,心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验:智力测验、人
        格测验以及心理评定量表。 ?
        智力测验目前常用量表有?#20309;?#22825;敏修订的比内一西蒙量表,龚耀先等人修订的韦氏成
        人智力量表,以及?#25191;?#40718;等人修订的韦氏儿童智力量表?#21462;?#36825;类测验可在求助者有特殊要
        求时以及对方有可疑智力?#20064;?#30340;情况下应用。
        人格测验目前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ),卡特尔16人格因素问卷
        (16PF),以及明尼苏达多项人格调查表(MMPl)?#21462;?#20154;格测验有助于治疗者对求助者人格
        特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。
        其中MMPI~还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。
        心理评定量表:这类量表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量
        表、恐怖量表?#21462;?#36825;类量表用法及评分简便,多用于检查对方某方面心理?#20064;?#30340;存在与否
        或其程度如何。
        应该说,心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。它不但可以检验咨询人员的判
        断是否正确,还能帮助其对求助者的问题进行深入的分析。但作为咨询者,有一点必须明
        确,那就是心理测验在咨询
        心理测验都属这类测验。
        2.投射测验 在此类测验中,刺激没有明确意义,问题模糊,?#21592;?#35797;的?#20174;?#20063;没有明
        确规定。被试者作出?#20174;?#26102;,一定要凭自己的想象力加以填补,使之成为有意义。在这过
        程中,恰好投射出被试者的思想、情感和经验,所以称投射测验。投射测验种类较少,具
        有代表性的有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。
        四、按测验的方式分类
        1.个别测验 指每次测验过程中是以一对一?#38382;?#26469;进行的,即一次一个被试。这是临
        ?#37319;?#26368;常用的心理测验?#38382;劍?#22914;比内一西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表。其优点在于主
        试?#21592;?#35797;的?#26434;?#24773;绪状态进行仔细的观察,并且有充分的机会与被试合作,所以其结果正
        确可靠。缺点是时间不经济,不能在短时间内收集到大量的资料,而且测验?#20013;?#22797;杂,主
        试者需要较高的训练与素养,一般人不易掌握。 ?
        2.团体测验 指每次测验过程中由一个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。
        心理测验史上有名的陆军?#23383;?#21644;乙种测验、教育上的成就测验?#38469;?#22242;体测验。这类测验的
        优点在于时间经济,主试者不必接受严格的专业训练即可担任。其缺点为主试者?#21592;?#35797;者
        的行为不能作切实的控制,所得结果不及个别测验正确可靠,故在临?#37319;?#24456;少使用。
        团体测验材料,也可以个别方式实施,如MMPI、EPQ、16PF?#21462;?#20294;个别测验材料不能
        以团体方式进行,除非将实施方法和材料加以改变,使之适合团体测验。
        第四单元 正确对待和使用测验
        自测验问世以来,人们对其毁誉不一。所以如此,其中主要原因是由于对它缺乏客观
        态?#21462;?#36825;表现在两方面:一是测验完美无缺,另一是测验无用且有害。其实心理测验像其
        他科学工具一样,?必须加以?#23454;?#30340;运用才能发挥其功能,如果滥用或由不够资格的人员实
        施、解?#20572;?#21017;会引起不良后果。正确对待和使用心理测验必须做到:
        1.测验使用者必须具备一定的资格 首先,施测者必须掌握心理学基础知识,并接受
        实验心理学的训练;。其次,施测者必须接受严格、系统的心理测验专业训练,熟悉有关测
        验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等;再则,测验的使用者既要?#24515;?#21147;,又要恪
        守一定的职业道德。 ,
        2.慎重选择测验量表 每一种测验都有其特殊功能,因此?#21592;?#35797;采用何种测验,应慎
        第五章心理测验学 ?
        重考?#24688;?#36873;择测验时也应了解它的信度和效度,起码应懂得信度和效度的含义。此外,每
        个测验都有它的适用范围和年龄范围,超越其范围便不能使用。
        3.与被试者建立良好的协调关系 在测验过程中,主试者?#21592;?#35797;者的态度应该是关
        心、热情、真诚和?#24515;?#24515;的,与被试者建立良好的协调关系,以设法引起被试者对测验的
        兴趣,取得他的合作,使其表现出真实水平或实际情况。 ?
        4.正?#26041;?#37322;测验结果 心理测验可为临床工作提供一些有用的信息,但不能机械地依
        赖这些信息,不能机械地使用测验结果,要懂得如何解释测验分数。一般来讲,合格的主
        试者会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出不同的解释。
        5.注意测验的保密 对测验的保密主要有两个方面:一是对测验内容的保密;二是对测
        验结果及个人隐私的保密。对于大多数心理测验?#27492;担?#27844;露测验内容,可能会使测验失效。
        因此,对测验的出版发行必须严加限制。对测验结果及个人隐私的保密,指在整个测验过程
        中得到的资料,应由有资格的专业人员妥为保管,只供心理评估参考,不得让其他人或机构知
        道。
        第五单元 分数的解释与交流
        测验分数如何解释和主试者的经验、心理测验学的知识、素养很有关系。主试者要对一
        个测验结果进行解?#20572;?#19968;方面必须对所做的具体测验要熟悉,另一方面?#21592;?#35797;者的情况也要
        有所了解。此外,还必须结合当时测验的具体情况,例如是否有干扰、被试者当时有无情绪
        波动或身体不?#23454;取?#21512;格的主试者会结合以?#20808;?#26041;面因素对测验分数作解?#20572;?#23545;同一分数
        可作出不同的解释。
        一、解释分数要注意的几个问题
        1.一个人在任何一个测验上的分数,?#38469;?#20182;的遗传特征、测验前的学习与经验以及测
        验情境的函数,这三个方面都会对测验成绩有所影响。为了能对测验分数做出有意义的解
        ?#20572;?#24517;须将个人在测验前的经历考虑在内。例如,在词汇测验上得到相同的分数,由于环
        境影响,对于大城市的儿童与边远山区的儿童具有不同的意义。此外,测验情境也是一个
        需要考虑的因素。例如,一个被试可能会因为身体不?#30465;?#24773;绪不好、不懂主试的?#24471;?#25110;意
        外干扰而得到?#31995;?#30340;分数,也可能会因为某些偶然情况而得到意外的好分数。无论哪种情
        况,?#23478;?#25214;出造成分数反常的原因,而不要单纯根据分数武断地下结论。
        2.为了对测验分数做出确切的解?#20572;?#21482;有常模资料是不够的,还必须有测验的信度和
        效度资料。没?#34892;?#24230;证据的常模资料,只能告诉我们一个人在一个常模团体的相对等级,
        不能做出预测或更多的解释。即使?#34892;?#24230;资料,由于测验效度的概化能力是有限的,在对
        测验分数做解释时也要十分谨慎。在解释测验分数时,一定要依据从最相近的团体、最匹
        配的情境中获得的资料。此外,由于测验不完全可靠,应该永远把测验分数视为一个范围
        而不是一些确定的点,也就是要对测验分数提供带形的解释。
        3.对于来?#22278;?#21516;测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同,由于所包含
        ?222? 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        的具体内容不同,建立标准化样本的组成不同,量表的单位(如标准差)不同,其分数也
        不具备可比性。如来自两个智力测验的分数,在没有其他信息的情况下,我们无法判断孰
        优孰?#21360;?#20026;了使不同测验分数可以相互比较,必须将二者放在统一的量表上。当两种测验
        取样于相同范围时,人们常用等值百分位法将两种分数等值化。具体做法是:将两个测验
        ?#32423;?#21516;一样本进行施测,并把两种测验的原始分数都换算成百分等级,然后用该百分等级
        作为中介,就可以做出一个等价的原始分数表。另一种方法是不用相同的百分等级作为中
        介,而用相同的标准分数作等值的基础,此种方法叫线性等值。
        二、如何向当事人报告分数
        为了使被试者本人以及与被试者有关的人,如家人、老师、单位等,能更好地理解分
        数的意义,在报告分数时要注意以?#24405;?#20010;问题:
        1.使用当事人所理解的语言。像其他特殊领域一样,测验具有自己的专业词汇,主试
        者能理解的概念并不意味着当事人也一定能够理解。因此主试者必须用非技术性的用语来
        解释测验分数,必要时可以问当事人是否听懂,让他说?#25269;?#35797;者的解释是什么意思o
        2.要保证当事人知道这个测验测量或预测的内容。这里并不需要作详细的技术性解
        ?#20572;?#24182;不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程,但应该让他知道,职业兴趣量表
        ?#21069;?#20182;的兴趣和从事某种职业的人加以比较,如果在某一方面得了高分,就意味着如果他
        参加这个工作会长期?#19978;?#21435;。但另一方面,也不能过于简单,这在具有情绪色彩的人格特
        征方面特别重要,例如,对人格测验的?#34892;?#21270;、女性化量表就要加以较详细的解?#20572;?#20197;免
        引起被试者误解。
        3.要使当事人知?#28010;?#26159;和什么团体在进行比较。例如,同一智商分数对于不同文化水
        平的被试者其意义是不同的。用平均初中文化程度的标准化样本的智力测验来测验一个不
        够小学文化程度的被试者,如果测得IQ为85,就可以认为他基本上是中等智力水平;如
        果被试者原来文化程度是大学毕业,也测得IQ为85,就可解释为被试者可能因疾病而智
        力有所减退,属于中下水平。
        4.要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信?#21462;?#25928;度不足,分
        数可能有误差。而且对于一个团体总体说?#20174;行?#30340;测验,不一定对每个人都同样?#34892;В?#20294;
        也不能让被试者感到分数是毫不足信的。 .
        5.要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选择和安置时,这一点特别重
        要。要向当事人讲清分数在决定过程中起什么作用,是完全由分数决定舍取,还是只把分
        数作为参考;有没有规定的最低分数线;测验上的低分能否由其他方面补偿?#21462;?br/> 6.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响被试者的
        自我认识和自我评价,进而会影响他的行为,所以在解释分数时要十分谨慎,?#20048;?#34987;试者
        因分数低而悲观失望或因分数高而?#26223;磷月?br/> 7.要让当事人积极参与测验分数的解释。测验的分数是被试者的分数而不是你的分
        数,同样作出的决定会影响他的生活而不是你的生活,因此在解释分数的各个阶段,你都
        应观察他的?#20174;Γ?#40723;励他提出问题。虽然测验分数的信息有限,但考虑到分数能够引起一
        第五章心理测验学
        连串的事件,?#29616;?#24433;响一个人的生活,因而你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含
        意义。除非当事人积极地参与这个过程,否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度
        第六单元 心理测验与心理咨询
        心理咨询和治疗的?#34892;?#24615;,不仅取决于咨询人员对心理咨询的性?#30465;?#36807;程的正确认识,
        熟练掌握心理咨询的原则、方法和技能技巧,同时还有赖于对求助者心理特性、行为问题
        性质的正确评估和诊断,以便于提供?#23454;?#30340;指导、帮助和行为矫正训练。因此,心理测验
        在心理咨询中有重要意义。 ‘
        在我国目前情况下,心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验:智力测验、人
        格测验以及心理评定量表。 ?
        智力测验目前常用量表有?#20309;?#22825;敏修订的比内一西蒙量表,龚耀先等人修订的韦氏成
        人智力量表,以及?#25191;?#40718;等人修订的韦氏儿童智力量表?#21462;?#36825;类测验可在求助者有特殊要
        求时以及对方有可疑智力?#20064;?#30340;情况下应用。
        人格测验目前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ),卡特尔16人格因素问卷
        (16PF),以及明尼苏达多项人格调查表(MMPl)?#21462;?#20154;格测验有助于治疗者对求助者人格
        特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。
        其中MMPI~还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。
        心理评定量表:这类量表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量
        表、恐怖量表?#21462;?#36825;类量表用法及评分简便,多用于检查对方某方面心理?#20064;?#30340;存在与否
        或其程度如何。
        应该说,心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。它不但可以检验咨询人员的判
        断是否正确,还能帮助其对求助者的问题进行深入的分析。但作为咨询者,有一点必须明
        确,那就是心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个?#26041;冢?#22914;果通过与咨
        询或治疗对象的交谈,对其问题?#30740;?#25104;明确的看法,就可放弃不必要的心理测验。过多的
        使用还会影响咨询、治疗的过程和效果。
        一般来讲,心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施,进人正式的心理咨询程序之后,
        要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去,咨询者也不知如何进行下
        去的时候,由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的
        理解。这种情况下,如果可能的话,心理测验最好由其他心理学工作者、专家实施。
        第二节 智力测验
        智力测验(intelligencetest)是一种重要的心理测验技术,它不仅能够对人的智力水平
        的高低作出评估,而且可在某种程度上?#20174;?#20986;与病人有关的其他精神病理状况。因此,智
        力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。连串的事件,?#29616;?#24433;响一个人的生活,因而你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含
        意义。除非当事人积极地参与这个过程,否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度
        第六单元 心理测验与心理咨询
        心理咨询和治疗的?#34892;?#24615;,不仅取决于咨询人员对心理咨询的性?#30465;?#36807;程的正确认识,
        熟练掌握心理咨询的原则、方法和技能技巧,同时还有赖于对求助者心理特性、行为问题
        性质的正确评估和诊断,以便于提供?#23454;?#30340;指导、帮助和行为矫正训练。因此,心理测验
        在心理咨询中有重要意义。 ‘
        在我国目前情况下,心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验:智力测验、人
        格测验以及心理评定量表。 ?
        智力测验目前常用量表有?#20309;?#22825;敏修订的比内一西蒙量表,龚耀先等人修订的韦氏成
        人智力量表,以及?#25191;?#40718;等人修订的韦氏儿童智力量表?#21462;?#36825;类测验可在求助者有特殊要
        求时以及对方有可疑智力?#20064;?#30340;情况下应用。
        人格测验目前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ),卡特尔16人格因素问卷
        (16PF),以及明尼苏达多项人格调查表(MMPl)?#21462;?#20154;格测验有助于治疗者对求助者人格
        特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。
        其中MMPI~还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。
        心理评定量表:这类量表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量
        表、恐怖量表?#21462;?#36825;类量表用法及评分简便,多用于检查对方某方面心理?#20064;?#30340;存在与否
        或其程度如何。
        应该说,心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。它不但可以检验咨询人员的判
        断是否正确,还能帮助其对求助者的问题进行深入的分析。但作为咨询者,有一点必须明
        确,那就是心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个?#26041;冢?#22914;果通过与咨
        询或治疗对象的交谈,对其问题?#30740;?#25104;明确的看法,就可放弃不必要的心理测验。过多的
        使用还会影响咨询、治疗的过程和效果。
        一般来讲,心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施,进人正式的心理咨询程序之后,
        要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去,咨询者也不知如何进行下
        去的时候,由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的
        理解。这种情况下,如果可能的话,心理测验最好由其他心理学工作者、专家实施。
        第二节 智力测验
        智力测验(intelligencetest)是一种重要的心理测验技术,它不仅能够对人的智力水平
        的高低作出评估,而且可在某种程度上?#20174;?#20986;与病人有关的其他精神病理状况。因此,智
        力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。
        智商的提出
        国家职业资格培训教程.心理咨询师
        第一单元 智商及其计算方法
        19世纪末,比内(人Binet)首创智力测验的理论和方法。1905年比内与其助手西蒙
        (T.?Simon)编制了世界上第一个正式的心理测验,以后于1908年第一次进行修订。修订后
        的量表首先采用了心理年龄或称智力年龄(mentalage,MA)的概念,简称心龄或智龄。
        以心龄为单位表示智力测验的结果,即可?#24471;?#26576;儿童的智力达到何年龄水平,也可以
        ?#24471;?#26576;儿童是聪明还是愚笨。例如,测得某小儿的心龄为5岁,如他的实足年龄也正好是
        5岁,便?#24471;?#20182;智力中常;如他的实足年龄已是8岁,则屑低能儿;相反如他的实足年龄
        只有3岁,那他就是一个很聪明的小孩。但是,心龄不能表示聪明或愚笨的程度,如果要
        比较不同年龄的两个小孩哪个更聪明或更愚笨,只用心龄便无法解决,这样就需要计算智
        力商数(智商)了。
        二、智商的计算方法
        1.比率智商 最早由德国心理学家施太伦(L.W.Stem)提出,是心理年龄除以实足年
        龄所得商数,即为智力商数或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推盂(L.M.Terman)编
        制的“斯坦福一比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数;将商
        数乘以100,用IQ(intelligencequotient)代表智商,其公式为:
        IQ(智商);;CA(~-g):x100
        比率智商可使不同年龄者的智力水平相互比较,可以表示一个人的聪明程度,这是它
        的优点。但比率智商也有其局限性。因为人的实足年龄是与年俱增的,而心理年龄并不与
        年俱增,特别是到了一定年龄以后会产生稳定不前甚?#26009;陆?#30340;趋势,这样就会降低IQ分
        数,而不能正确地?#20174;?#20986;实际的智力水平,故它不适用于20岁以上的成年人。实际上,目
        前比率智商已很少使用。
        2.离差智商 韦克斯勒(D.Wechsler)在编制智力测验时,提出了另一个智商的计算
        法。其重要特点是放弃了
        心理年龄的概念,但?#21592;?#30041;了智商的概念,不过保留的已不是比
        率智商而是采用离差智商。
        离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的,表示被试者偏离他本人这个年
        龄组平均成绩的量数,是依据测验分数的常态分布来确定的。它以标准化样本中每一年龄
        组被试者的IQ均值为100,标准差为15,公式如下:
        ,- 。一-15(X―M)
        公式中,X为某人实得分数,M为某人所在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的
        标准差,(X―M)/S实际上就是一般教育与心理统计中常用的标准Z分数。因此,韦克斯勒
        第五章心理测验学
        智力量表中的IQ,实际上已不是一个商数。如当被试者的IQ为100时,表示他属于中等智
        力;如当IQ为115时,他便高于一般人的智力;而IQ为85时,表示他低于一般人的智力。
        .1960年推盂在修订斯坦福一比内量表时,他也使用了离差智商。定IQ均值为100,标
        准差为160 ? ‘
        一、个别智力测验工具
        第二单元 智力测验工具
        比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国
        心理学家比内(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)于1905年编制而成,称比内一西蒙智力
        量表。1905年的量表有30个由易到难排列的项目,以完成的题目数量来确定智力的高低。
        比如,能力平常的3岁儿童,大约可以从第1题做到第9题,而如果一个3岁的儿童完成
        十几个题目,就可以说他智力较高;反之,如果同龄的儿童只完成了较少的题目,则表明
        他智力?#31995;汀?br/> 1908年,比内发表修订后的比内一西蒙智力量表,使测验题目总数达到59个,并把测验
        题目按年龄分组,从3岁到15岁,每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组
        的题目。儿童通过了哪一个年龄组的题目,便?#24471;?#20182;具有几岁的智力。此外,在此次修订本
        中他将测验成绩用“智力年龄”表示,并建立了常模,这是心理测验史上的一个创新。 ’
        比内一西蒙量表的第三次修订本于比内不幸去世的1911年发表。这次修订没有重大变
        化,只是改变了几种年龄水平分组,并扩展到成人组。
        ?#21592;?#20869;一西蒙智力量表发表以后,尤其是1908年量表发表之日起,比内一西蒙智力量
        表就吸引了全世界心理学?#19994;?#27880;意,各?#27835;?#23383;的翻译本和修订本相继出现。其中以斯坦福
        大学推盂<L.Tenmn)教授于1916年修订的斯坦福一比内智力量表最负盛名,史称1916年
        量表。此量表?#21592;?#20869;一西蒙智力量表作了许多修改,增加了近三分之一的新题,修改了部
        分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的量表中,首?#25105;?#20837;了智力商数的概念,
        以IQ作为比较人聪明程度的相对?#21103;輟?br/> 20午后,推孟和助?#32622;?#37324;尔(M.人Merrill)于1937年第一次对斯坦福一比内量表进行
        修订,修订后的量表由l型和M型两个等值量表构成。1960年,推蒙和梅里尔再度合作,
        将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表,称L―M型。此次修订除对样
        本的代表性较1937年时更广?#21644;猓?#37325;大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智
        商,其平均数为100,标准差为16。1972年,推孟和梅里尔对斯坦福一比内量表又作了一
        次修订,测验本身无修订,只是随着时间的推移制定了新的常模,其修订本于1973年出
        版。
        比内测验最早于1916年传人我国,1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国
        比内一西蒙智力测验》,这套测验是根据1916年的斯坦福一比内量表修订的,适合于江浙
        儿童使用。1936年陆志伟又与吴天敏进行了第二次修订,使该测验的使用范围扩大到北
        ?226? 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        方。第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠,6岁以?#24405;?4岁以上儿童虽能测验,但准
        确性?#22278;睢?br/> 1979年,吴天敏教授进行了第三次修订,称作《中国比内测验》。此次修订作了较大
        修改,增删了部分项目,测题按?#35759;人?#24207;排?#26657;?#27979;验对象年龄范围扩大为2岁一18岁,基
        本上每岁3个试题,?#24067;?1个题目。在评定成绩的方式上,放弃了比率智商,而采用离差
        智商的计算方法来求IQ。 ? .
        此外,吴天敏教授考虑到教育、医疗等实际部门对智力测验的需要,又编制了《中国
        比内测验简编》(简称?#37117;?#32534;》)。吴天敏认为?#37117;?#32534;》项?#32771;?#23569;,使用省时简便,虽粗略但
        尚属可靠。
        (二)韦?#29616;?#21147;量表
        韦?#29616;?#21147;量表(WeehslerIntelligenceScale)是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力
        量表。韦?#29616;?#21147;量表有三种:一是韦氏成人智力量表(WeehslerAdult IntelliffenceScde,
        WAIS),其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯?#25214;?#36125;勒维智力量表(W―B1),此量表于
        1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表;二是韦氏儿童智力量表(WeehslerIntelligence
        Sc山forChildren,WISC),于1949年编制;三是韦氏学龄前及幼儿智力量表(WeehslerPre?
        schoolandnilm叮ScaleofIntelligence,WPPSl),1963年编制,1967年最后完成。WAIS适用
        于16岁以上的成人;WISC适用于6.5岁一16岁的儿童;WPPSI适用于3岁10个月至6岁
        10个月的幼儿。三套量表相互衔接,可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。
        我国对上述三个量表均进行了修订。1979年一1980年由龚耀先主持、全国56个单位
        协作修订的WAIS,称WAIS--RC;1980年一1986年由?#25191;?#40718;和张厚?#21448;?#25345;、全国22个单
        位协作修订的WISC,称WISC―CR;同年龚耀先和戴晓阳主持、全国63个单位协作修订的
        WPPSI,称“中国韦氏幼儿智力量表(C--WYCSl)?#34180;?br/> 1.中国修订韦氏成人智力量表(WAIS--RC)
        我国的修订本分城市和农村两式,各包括11个分测验,其中?#26434;?#37096;?#32844;?#25324;知识、领
        悟、算术、相似性、数字广?#21462;?#35789;汇6个分测验,操作部?#32844;?#25324;数字符号、图画填充、木
        块图、?#35745;?#25490;?#23567;?#29289;体?#21019;?个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排?#26657;?#23436;成全
        部测验的时间大约为75分?#21360;?br/> 以上11个分测验都有各自的记分方法,每个被试者的各项分测验成绩(粗分)最后可
        换算成以10为平均数、3为标准差的量表分,再根据各分测验的量表分计算出?#26434;?#37327;表
        分、操作量表分和总量表分,据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商,即言
        语智商(VIQ)、’操作智商(PIQ)和总智商(EIQ)。
        2.韦氏儿童智力量表中国修订本和中国韦氏幼儿智力量表
        (1)韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC--CR)
        WISC--CR适用于6岁一16岁的儿童,其?#38382;?#19982;成人相似,只是增加了一个?#36234;?#27979;验,
        并降低了整个测验的?#35759;取?#34013;本为WISC―R,城市儿童和农村儿童共用一个版?#23613;?br/> WISC―CR共有12个分测验,属?#26434;?#37327;表的分测验有常识、类同、算术、词?#24682;?#29702;解
        和背数,其中背数为备用分测验;属操作量表的分测验有填图、?#35745;?#25490;?#23567;?#31215;?#23601;?#26696;、物
        体?#21019;鍘?#35793;码和?#36234;潁?#20854;中?#36234;?#26159;备用测验。备用测验只能在某一同类测验因?#36866;?#25928;时使
        第五章心理测验学
        用,以背数替代?#26434;?#37327;表中的任何一分测验,或以?#36234;?#26367;代操作量表中任何一分测验。通
        常备用测验的分数不用于计算智商。
        WISC--CR的实施程序是先做一个?#26434;?#27979;验,再做一个操作测验,交替进行,以维持
        儿童的兴趣,避免疲劳和厌倦。其记分基本上和成人智力测验类似,所不同的是每个分测
        验的原始分在转化为量表分时,是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
        (2)中国韦氏幼儿智力量表(C--WYCSl)
        。 本量表以WPPSI为蓝本,但作了很大更改,?#26082;?#20998;之二的测验项目作了变换。适用于
        4岁至6岁半儿童,分城市和农村?#25945;?#24120;模。
        C--WYCSI的项目和测验?#38382;?#19982;其他两个韦?#29616;?#21147;量表相似,是WISC--CR向低幼年龄
        的?#30001;臁?#23427;包括?#26434;?#21644;操作两个分量表,前者由知识、?#35745;?#35789;?#24682;?#31639;术、?#35745;?#27010;括和领悟
        五个分测验组成;后者由动物下蛋、填图、?#36234;頡?#35270;觉分析、?#31350;?#22270;案和几何图形六个分
        测验组成,但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验,视觉分析和几
        何图形任选一个,均可在相应的转换表中查到?#26434;鎩?#25805;作和全量表智商。
        二、团体智力测验工具
        团体智力测验的产生受到19世纪?#20998;?#24515;理学?#19994;?#24433;响。艾宾浩斯(Ebbinghaus)于
        1896年首先提出了填空的方法。后来,虽然有人(如桑代克、宾特纳)在这方面也做了一
        些尝试,并使团体智力测验初具规模,但直到第一?#38382;?#30028;大战期间,团体智力测验才得到
        飞速发展和广泛应用(参阅第十六章第二单元)。
        (一)陆军?#23383;?#21644;乙种测验(ArmyQandArmyTest)
        1917年,美国心理学会主席叶克斯(M.R.Yerkes)和戈达德、桑代克和推盂等著名心
        理学家都到军中服务,目的是使心理学有助于增进军队的效?#30465;?#20182;们提出用团体智力测验
        来选择士兵,以便迅速确定新兵的才能,把他们分配到?#23454;?#30340;岗位上。在此之前,推孟的
        研究生欧提斯(A.S.Otis)已提出了将斯坦福一比内量表改成纸笔测验?#38382;?#30340;设想。于是
        将其应用于军队,编制了陆军?#23383;?#27979;验(ArmyQTest)。此后,又编制了适用于母语为非英
        语被试和文盲被试的陆军乙种测验(ArmypTest)。这两个测验在第一?#38382;?#30028;大战中曾施测
        了近200万名美国新兵。用智力测验来筛选士兵对战争的胜利起了很大作用,此次美国新
        兵训练时间之短,战斗力之强,都出乎一般军事家预料之外,可见这场耗资巨大的测验工
        作是没?#34892;櫸训摹?br/> 尽管陆军?#23383;?#21644;乙种测验目前已不常用,但考虑到它们的历史地位,有必要在此加以
        介绍。 .
        陆军?#23383;?#27979;验共有8个分测验,分别为:
        1.指使测验:要求被试者按照主试者的指?#21152;?#26469;划记,共12个项目。
        2.算术测验:共16个简单的算术问题。
        3.理解测验?#22909;?#20010;句子中缺几个字,让被试者从所给的四个答案中选择一个填上,共
        ?#21592;?#27979;验:区别同义词和反义词,共15对。
        国家职业资格培训教程●Jb理咨询师
        5.字句重组测验:将一些杂?#36951;?#21015;的字排列成句并判断每个命题的真假,共24句。
        6.填数测验:在一系列数字后填上?#23454;?#30340;数字,共凹?#23567;?br/> 7.类推测验:根据所给的一对字词的关系,选择与另一个字词对应的字?#30465;?br/> 8.常识测验:共16个问题,每题有3个选择。
        陆军乙种测验的各个分测验略加列举如下?#23401;倜越?#27979;验;②立方体分析测验;③补足
        数列测验(类似填数测验);④译码测验;⑤数目校对测验(473?…―473,5821……5831,
        前者两数目是相同的,后者两数目是不同的,要求被试?#21592;戎该?;⑥图画补缺测验;⑦几
        何形分析测验。
        陆军?#23383;?#27979;验已经有了第九次修订本,称作陆军R---´-9测验,乙种测验也经过修订用
        于民间。在美国军队,现在选?#38382;?#20853;采用的是军人资格测验(Armed Forcesqualifieation
        Test,AFqt)。
        (二)瑞文渐进测验
        瑞文渐进测验(Raven´sProgressiveMatrices),简称为瑞文测验,是由英国心理学家瑞文
        (J.C.Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。这是一?#36164;?#29992;方便、用途广泛的智
        力测量工具,?#20004;?#20173;为国际心理学界和医学界所使用。由于该测验是非文字的,它较少受
        到本人知?#31471;?#24179;或受教育程度的影响,努力做到公平,故心理学家们尤其?#19981;?#37319;用这个测
        验作为跨文化研究的工具。
        瑞文测验分为两?#20572;?#26631;准型(StandardProgressiveMatrices,SMP)是瑞文测验的基本?#20572;?br/>于1938年问世,适用于8年级到成人被试,有5个黑白系?#26657;?#24425;色型(ColourProgressive
        Matrices,CPM)编制于1947年,适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人,分为三个
        系?#23567;?#29790;文测验不限时间,1938年的标准型需时约40分钟,1947年的彩色型需时约15到
        30分?#21360;?#27492;外,还有供智力水平较高者的高级型(AdvancedProgressiveMatrices,AMP)。
        SPM一共由60张图案组成,按逐步增加?#35759;?#30340;顺序分成A、B、C、D、E五组,每组
        图案都有一定的主题,题目的类型略有不同。每一组中包含12个题目,也按逐步增加?#35759;?br/>的方式排?#23567;?#27599;个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成,
        测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规?#26705;?#36873;择某个小图案放人到大图案中缺少
        的位置中。
        瑞文测验既可团体施测,也可以作为个别测验。施测很简单,每个被试发一本题册和
        一张答卷纸即可。测验时,只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则,接着被
        试者会自己进行下去。测验结果须先计算出原始分数,然后按常模资?#20808;?#23450;被试者的智力
        等级,一般以百分位常模表?#23613;?br/> 我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订,
        出版了瑞文标准型测验中国城市修订版;1989年,李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型
        合并本联合型瑞文测验(CombinedRaven´sTest,CRT)中国修订版的城市、成人和农村三个常模
        的制定工作;1996年,王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作,新修订版业已完成。
        (三)多水平团体智力测验
        多水平智力测验是指依据不同年龄的智力增长编制的,?#20174;?#36825;种增长的一系列测验。
        斯坦福一比内量表和韦氏测验属于个别实施的多水平智力测验,而欧提斯测验(Otis
        第五章心理测验学
        Tests)、库尔门测验(Kuhlmann Tests)、?#22909;?#19968;耐尔逊心理能力测验(Henmon―Nelson
        Tests)、?#29616;?#33021;力测验(Cognitive Abilities Test,CAT)、?#29616;?#25216;能测验(Test of Cognitive
        Skills)等?#38469;?#22810;水平团体智力测验。这类测验主要用于学校,包括小学水平、中学水平和
        大学水平。
        第三单元 智力测验相关的心理学问题
        智力测验过程中常常会涉及一些心理学问题,对这些问题的正确理解,无论对于测验
        的编制者还是使用者?#38469;?#21313;分重要的。
        一、智力的发展变化
        人的智力并不是一成不变的,它不但随着年龄的成熟而发展,还可因教育和训练而改
        变。若把智力发展与年龄的关系绘制成图,就会得到一条S形的线性曲线。这条曲线表明,
        智力在童年期迅速增长,在青春期增长缓慢,约在25岁达到顶峰,以后保?#27835;?#23450;到?#24515;?#21518;
        期,在老年期逐渐下降。 ’, , .
        二、智力的差异及原因
        (一)智力的个别差异 、
        在人群中对大量被试施测智力测验,就会得到一个智商的分布,这种分布?#20174;?#20102;智商
        的个别差异。研究表明,在全人口中,智力分布曲线基本上呈常态,其智力极高(1Q在
        130以上)与极低(1Q在70以下)者均占少数,智力属于中常或接近中常(1Q在80-120)
        之间者约占全体人群的80%。
        (二)智力的团体差异
        1.?#21592;?#24046;异
        研?#31354;?#36890;常会发现智力?#24515;信?#30340;差别,但一般不显著。因此,就整体而言,智力可能
        并无?#21592;?#24046;异,但在具体的?#29616;?#21644;感知――运动能力上的研究结果,表明的确存在?#21028;员?br/>差异。女性在语词灵活性、阅读理解、手?#35813;?#25463;性、文书技巧方面优于?#34892;裕荒行?#21017;在数
        学推理、视觉――空间能力、躯体运动速度和协调方面优于女性。从IQ的分数看,?#34892;?#26234;
        力的变异大于女性,在特别聪明与特别愚笨的人?#24515;行?#22343;多于女性。
        2.职业差异 ? .
        在开放、竞争的?#25191;?#31038;会中,高智力的人能从事需要较高心理能力的职业是合情合理
        的。一项来自70多个职业小组所得的军队一般分类测验(AGCT)平均分显示,会计师、
        律师、工程师的分数最高,卡车司机、矿工、农业工人的分数最?#20572;?#20854;他职业小组平均分
        数居中间等级。 , .、
        3.种族差异 , ? ,
        自智力测验问?#20048;?0世纪30年代,智力的种族差异研究曾盛极一时,特别是美国学
        国家职业资格培训教程?心理咨询师
        者研究最多。固然,从智力测验所得分数看,不同民族间确有差异,很多研究显?#26223;字?#20154;
        的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看,依据此类研究所得出种族差异的推
        论并没有科学根据。
        (三)智力差异的原因
        关于智力差异的原因,历?#20174;?#36951;传决定论和环境决定论两大阵营,并经过了长期争论。
        然而,即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到,在决定人的心理能力方面,
        遗传和环境两因素都有作用。一种解释认为,遗传决定了智力发展的上限,这个上限只有
        在一种理想的环?#31243;?#20214;下才能达到。依此推论的话,我们就会合理地假设:遗传所决定的
        上限越高,环境的作用就越大。
        三、智力测验的公平性问题
        智力测验经常受到的批评是:被试在测验上的?#20174;?#21463;知识经验的影响,因此对文化背
        景、教育水?#35762;?#21516;的团体是不公平的。
        在测验发展的初期,为了排除文化和知识的影响,有人曾企图编制“超文化’’测验来
        测量所谓先天的遗传潜能。以后,人们又开始探索“文化公平”测验。一个办法是使不同
        团体对于所有测验项目都具有相同的经验,另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。
        测验专家们在这方面作了许多努力,取得了一定效果,但并不尽如人意。
        实际上,没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平,因为每种测验?#38469;?#22312;一定文
        化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验;若
        使用同一测验,则要为少数特殊团体制定单独的常模。
        四、如何理解和解释智力测验的结果
        (一)不能以一次测验来确定智力水平
        首先,测验是有误差的。被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等,都会对测
        验结果有一定影响,尤其是首次接受心理测验时,会出现不应有的失误,这些都影响测验
        的分数。其次,人的一生中智商会产生许多变化。测验的分数在短时间内有预见性,时间
        越长预见性?#35762;睢?br/> (二)测验要为智力的开发服务
        测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签,而是为更好地开发人类的智力服
        务。测验应该有助于因材施教,使教育措施更符合儿童个体的需要。
        第三节 人格测验
        人格或称个性(personality),定义很多,但多数都联系到人们在心理上的差异性,特
        别是性格、气?#30465;?#20852;趣和能力方面的差异性,而尤以前两方面起主导作用。研究它的方法
        大体有两类:?一类是研究人格的形成和发展,另一类是描述性的研究。人格测验便属第二者研究最多。固然,从智力测验所得分数看,不同民族间确有差异,很多研究显?#26223;字?#20154;
        的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看,依据此类研究所得出种族差异的推
        论并没有科学根据。
        (三)智力差异的原因
        关于智力差异的原因,历?#20174;?#36951;传决定论和环境决定论两大阵营,并经过了长期争论。
        然而,即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到,在决定人的心理能力方面,
        遗传和环境两因素都有作用。一种解释认为,遗传决定了智力发展的上限,这个上限只有
        在一种理想的环?#31243;?#20214;下才能达到。依此推论的话,我们就会合理地假设:遗传所决定的
        上限越高,环境的作用就越大。
        三、智力测验的公平性问题
        智力测验经常受到的批评是:被试在测验上的?#20174;?#21463;知识经验的影响,因此对文化背
        景、教育水?#35762;?#21516;的团体是不公平的。
        在测验发展的初期,为了排除文化和知识的影响,有人曾企图编制“超文化’’测验来
        测量所谓先天的遗传潜能。以后,人们又开始探索“文化公平”测验。一个办法是使不同
        团体对于所有测验项目都具有相同的经验,另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。
        测验专家们在这方面作了许多努力,取得了一定效果,但并不尽如人意。
        实际上,没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平,因为每种测验?#38469;?#22312;一定文
        化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验;若
        使用同一测验,则要为少数特殊团体制定单独的常模。
        四、如何理解和解释智力测验的结果
        (一)不能以一次测验来确定智力水平
        首先,测验是有误差的。被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等,都会对测
        验结果有一定影响,尤其是首次接受心理测验时,会出现不应有的失误,这些都影响测验
        的分数。其次,人的一生中智商会产生许多变化。测验的分数在短时间内有预见性,时间
        越长预见性?#35762;睢?br/> (二)测验要为智力的开发服务
        测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签,而是为更好地开发人类的智力服
        务。测验应该有助于因材施教,使教育措施更符合儿童个体的需要。
        第三节 人格测验
        人格或称个性(personality),定义很多,但多数都联系到人们在心理上的差异性,特
        别是性格、气?#30465;?#20852;趣和能力方面的差异性,而尤以前两方面起主导作用。研究它的方法
        大体有两类:?一类是研究人格的形成和发展,另一类是描述性的研究。人格测验便属第二
        第五章心理测验学
        类,这类研究旨在用心理学的方法对人的人格进行测量,亦即测量一个人在一定情境下经
        常表现出来的典型行为与情感?#20174;Α? :
        第一单元 人格测验的方法和种类
        人格测验多达数百种,由于其依据的人格理论不同,所采用的方法也不同。但总的来
        讲,?主要分为两大类:一类为结构明确的自陈量表;一类为结构不甚明确的投射技术。
        一、自陈量表(self―reportinventory
        )
        自陈量表也称客观化测验,就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一
        般的自我报告往往受报告者主观认识的影响,因此客观化测验多采用客观测验的?#38382;劍?#35774;
        计出一系列陈述句或问题,每个句子或问题描述一?#20013;?#20026;特征,要求被试者作出符合自己
        情况的回答。常用的客观化测验编制方法如下: ,? ― .?
        1.逻辑分析法?在用逻辑分析法编制测验时,首先确定要测量的特质,然后编写出一
        些看来能测量这类特质的题目,编制成问卷。这类人格测验主要包括爱德华个人偏好量表
        (EPPS)、詹金斯活动调查表.(JAS)和显性焦虑量表(MAS)?#21462;?br/> 2,?因素分析法 这种方法以因素分析的统计方法为基础,先以大量的测验题目给大量
        的被试者施测,然后找出相关的题目构成一种因素,一种因素代表一种人格特?#30465;?#36825;类人
        格测验主要包括卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克人格问卷(EPQ)?#21462;?br/> 3’.经验法 用经验法编制量表时,首先是选取一个由所测特质或特征的人组成的效标
        组以及?#21892;?#36890;人组成的对照组,然后以一系列的测验题目给各组被试者施测,选择那些能
        把不同被试者区分开的题目,由此构成问卷或测验。最著名的经验法人格测验为明尼苏达
        多项人格调查表(MMPl)。 ?
        4.综合法 较新人格测验的编制方法是将I~A_E三种方法结合起来,而不是采用其中之
        一。首先采用逻辑分析法经推理获得一大批题目,然后采用因素分析法编制出若干同质量
        表,最后将同质量表中没?#34892;?#26631;效度的题?#21487;?#25481;。这种人格测验编制的?#36335;?#27861;最有代表性
        的是杰?#25628;?#20154;格问卷(/P1)。 ’
        二、投射测验(projectivetest)
        投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情?#24120;?#35753;他在不受限制的情境下,自由
        地表现出他的?#20174;Γ?#20998;析?#20174;?#30340;结果,便可推断出他的人格结构。在这里,刺激情境对决
        定被试者的?#20174;?#24182;不重要,它的作用只像银幕一样,把被试者的人格特点投射到这张银幕
        上?#30784;?#22240;此利用这种方法编制的测验被称作投射测验。
        投射法作为一种测验工具,主要是?#25945;?#20010;体内在隐蔽的行为或?#24065;?#35782;的、深层的态?#21462;?br/>冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。?#34892;?#23398;
        者依据?#21592;?#35797;者的?#20174;?#25152;提出的不伺要求即?#20174;π问劍?#25226;投射技术分为下?#20852;?#31181;: ,
        国家职业资格培训教程?心理咨询师
        L联想法’让被试者根据刺激<如单?#30465;?#22696;迹)说出自己联想到的内容。如容格
        (C.G.Jung)的文字联想测验和罗夏(H.Rorschach)的墨迹测验。? ,
        2.构造法 让被试者根据他所看到的图画,编造一个包括过去、现在和将来等发展过
        程的故事。如主题统觉测验(TAT)。 ??#28023;? ?,; . ’
        3.表露法 让被试者通过绘画、游戏或表演来自由表露他的心理状态。如画人测验、
        视觉运动完形测验{BGT)。 , + ?#28023;唬? , ,,,
        4.’完成法,主试者提供+些不完整的句子÷故事或辩论等材料,令被试者自由补充,
        使之完成。如语句完成测验。
        客观化测验工具
        第二单元人格测验工具
        (一)明尼苏达多项人格调查表
        由明尼苏达大学教授哈特卫(S.R。Hathaway)和麦金利(J.C、Mckinley)合作编制而成。该测验的
        问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑÷对人格测验的研究进程产生了巨大影
        响。:到目前为止,它已被翻译成各。?#27835;?#23383;版本达100余种,广泛应用于人类学、心理学和医学
        领域,是世界上最常引证的人格自称量表。我国宋维真等已将该表修订成适合中国情况的量
        表。 ;?f ’ .? : 。:-?; ;。? .; :
        MMPI一共有566个条目,包括14个分量表,其中10个为临床量表,4个为效度量表。
        临床量表是:?,. ?,?;.
        1hs:(Hypodiondriasis’疑病量表
        2.D(Depression)抑郁量表
        3.Hy{Hysteria)癔病量表;,
        4.Pd(Psychopathicdeviate)精神病态量表
        5.Nf(1~asouliaity,‘femininity).男子气量表
        6.h(Paranoia)妄想狂量表
        7.n(Psychasthenia)精神衰弱量表
        8.Sc(Sdfizophrenia)精神分裂症量表
        9.Ma(Hypom~a)轻躁狂量表
        10.Si(socidinli~oversion)社会内向量表i?
        效度量表是: ’ : ,
        女子气量表
        1q(Ql~tion)不能回答的问题,或用二??#34180;?#20195;表 ?
        2.L(Lie)说谎分数 +?, ? ? .,
        3;’P‘(Validity)。诈病量表 ?:、 ‘
        4,K《℃or~etion)校正分量表 +、 、 .
        MMPI要求被试者根据问卷中的指?#21152;?#23545;题目作出’“是?#34987;頡?#21542;’’的回答
        测验分
        第五章心理测验学
        “卡片式”和“手册式”两种,可根据需要选择使用。既可个别施测,也可团体施测;一般
        需要45分钟-90分钟,年龄范围是、16岁以上。 ,,、 .’ : ,
        。 MMn的记分运用电脑或“套版”统计,可以得出14个量表上不同的分数,这是原始
        分。由于每个量表的题目数量不同,各量表的原始分数无法比较,因此需要换算成T,分
        数。如果T分在70以上(按美国常模),或T分在60分以上(中国常模),便视为可能有
        病理性异常表现或某种心理偏离现象。另外,还要作出得分的剖面图,以?#21592;?#35797;者的测试
        结果作全面、综合的分析。 ? ?#28023;? , 、
        1卯9年,,MMpi的出版者对MMPI作了重大修改,推出了MMU―2。目前,我国也在组
        织修订MMPI―2;预计2002年?#24230;?#20351;用。 :
        (二)卡氏16,种人格因素测验 ?
        ‘16种人格因素测验<SixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PP)是美国伊利?#25269;?#22823;学
        人格及能力测验研究所卡特尔教授(R.B.CatteU)经过几十年的系统观察、科学实验,以
        及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的十种精确可靠的测验。、与其他类似的测验相比
        较+它能以同等的时间(约40分钟)测量更多方面主要的人格特质,,并可作为了解心理障
        碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段,也可用于人才的选拔。
        16PP英文原版共有5?#32844;?#26412;:A、B本为全版本,各有187个题目;C、D本为缩减本,各有
        106个题目iE本适合于文化水平?#31995;?#30340;被试者,包括128,个题目。1970年经刘永和、、梅吉
        瑞修订,将A、B本合并,发表了中文修订?#23613;?#21512;并本共有187个测题,?分成16种因素,
        每种因素包括10―13个测题。16种因素的名称和高分、低分所表示的人格特征见表5―1:
        表5―1 16PF的因素、名称。?特征
        ┌─────────?#20123;ぉぉぉぉぉぉ些ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ些ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│因素 │名 称 │ 低分特征 , │ ―高分特征 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ A。 │乐群性 │缄默、?#36824;?#29420;、冷淡 : │外向.、热情、,乐群 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│B │聪慧性 │思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱、│聪明、富有才识、善于抽象思维 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│C │稳定性 │情绪激动、易烦恼 、 ? 。? │情绪稳定而成熟、能面对现实 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│E │恃强性 │谦逊、顺从、。通融、恭顺 │好强、固执、?独立、积极 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ { │ │ │ , │
        │ F │兴奋性 │。严肃;审慎、冷?#30149;?#23521;言 ‘. │轻松兴奋、随遇而安 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│C │有恒性 │ 苟且敷衍;缺乏奉公守法的精神’ │ 有恒负责、做事尽职 ‘ │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ / │ │?#38750;?#36864;缩?、缺乏自信心 ‘ ” │?冒险敢为、少有顾虑 │
        │ H │敢为性 │ │ │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ I │敏?#34892;? │理智的?、着重现实、自恃其力 ’ │敏?#23567;?#24863;情用事 ? │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ │ │ │ ? ; ’ ’ │
        │L │怀疑性 │信赖随和、易与人相处 │怀疑、?#27993;埂?#22266;执己见 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│ \ r ‘ │ │ │ │
        │ ? M │ 幻想性‘│现实;合乎成规、力求完善合理 ’ │幻想的、狂妄、放任 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│N │世?#24066;? │?坦白;直率;天真 ’ │精明强干、:世故 , │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│0 │忧虑性 │安详、沉着、通常有自信心 │忧?#19988;?#37057;、烦恼自扰 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│Ql │实验性 │保守的,尊重传统观念和行为标准 │’自由的,批评激进,不?#24515;?#20110;成规│
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│Q> │独立性 │依赖、随群附和 │自立自强、当概立断 ?‘ │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│Q》 │?#26376;?#24615; │矛盾冲突、不顾大体 │知己知彼、?#26376;?#35880;严 │
        ?#25193;ぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ喋ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉ?br/>│Q4 │紧?#21028;? │ 心平气和、闲散宁静 │ 紧张困扰、激动挣扎 : │
        └─────────┴──────┴──────────────────┴────────────────┘
        ?234? 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        除了以上16种人格因素外,还可以根据实验统计的结果所得的公式,推算出许多种能
        够描述人格类型的双重因素,如适应与焦虑性、内向与外向性、’感情用事与安详机警性、
        ?#20248;?#19982;果断性。此外,卡特尔及其同事搜集了7500名从事肋多种职业及5000名有各种生
        活问题者的人格因素测验答案,详细分析他们人格因素的特征和类?#20572;?#24182;以此拟定了其他
        一些演算公式用于心理咨询?#21543;?#23398;就业指导。
        (三)艾森克人格问卷 ?‘ ,? ,
        艾森克人格问卷(EysenckPersonalityQuestionnaire,EVQ)是英国伦敦大学心理系和精
        神病学研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)编制的,分儿童(7岁-15岁)‘?和成人(16岁以
        ,上)两种类型。经过多次修订,在不同人群中测试,已经获?#27599;?#38752;的信度和效度,在国际
        上广泛应用。这一问卷于20世纪40年代末已开始拟定,1952年正式发表,称Maudstey医
        学问卷。随后?#36136;?959年及1964年进行增改和修订,最后于1975年再次修订并命名为艾
        森克人格问卷(RPQ)。 ’
        EI´Q是一种自称测验,在成人问卷中包括90个条目,’儿童问卷中包括81个条目。这
        些条目让被试者根据自己的情况回答“是?#34987;頡?#21542;?#20445;?#28982;后按E(内向‘外向)、N(神经
        质)、P(精神质)和L(掩饰性)四个量表记分,前三者分别代表艾森克人格结构的三个
        维度,L是后来加进的一个效度量表,但也代表一?#27835;?#23450;的人格功能,即?#20174;?#34987;试者的社
        会朴实或?#23383;?#27700;平。最后,再根据被试者在四个量表所获得的粗分,按被试者的年龄、性
        别常模换算出标准T分,以分析被试者的个性特征。 ,
        我国修订的EPQ有多?#32844;?#26412;,北方地区有陈仲庚等人的修订本,南方地区有龚耀?#21462;?br/>刘协和等人的修订?#23613;?#25454;了解,此量表的项目较少,易于测查,项目内容较适合我国的情
        况,被认为是较好的人格测定方法之一。 .
        (四)爱德华个人偏好量表(EPPS)
        用理论推演法建立人格问卷,最有名的?#21069;?#24503;华个人偏好量表(EdwardsPersonalPrefer―
        enceSchedule,?EPPS)。该表由美国心理学家爱德华(A.L.Edwards)于1953年编制,其依据
        是美国心理学家默里(H.A.Murray)于1938年提出的需要理论。
        EPPS共包括225个题目(其中有15个重复题目,用以检验?#20174;?#30340;一致性),全部题目
        ‘以平均分配来测量15?#20013;?#27714;,成为15个分量表。分别为成就(ach)、顺从(def)、秩序
        ?(ord)、表现(exh)、自主(ant)、亲和(aR)、省察(int)、求助($UC)、支配(dom)、谦逊
        (aba)、慈善(n1.1F)、变异(chs)、坚毅(end)、性爱(het
        )和攻击(agg)。 .
        根据个人所得的15个分数绘制的剖析图,即可对个人的心理倾向有个概括的了解。
        此外,EPPS还有一个一致性量表,主要是看被试者在回答15个重复的题目上的一致
        性。如果回答不一致的题目太多,?#24471;?#34987;试者在回答时不够认真或不够真实,因而该测验
        即被认为是无效的。 ?
        二、投射测验工具
        (一)罗夏测验 。 ,
        罗夏测验(Rorschach Test)是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏(H.R
        第五章 心理测验学
        orschach)于1921年首创的一种测验。多数心理学家认为它是适合于成人和儿童的良好人
        格投射测验,对于诊断、了解异常人格均有一定的实用价值,所以曾受到心理学家和精神
        病学?#19994;幕队两袢员?#35748;为是传统的心理测验之一。
        罗夏测验是由10张墨迹图组成,所lAY.称墨迹测验。?#38469;?#29992;墨置纸上折叠而成,其中
        5张为黑白墨迹图,2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹,3张全为彩色墨迹。这10张?#35745;?br/>编有一定的顺序,施测时每次出示一张,同时?#26102;?#35797;者: “请你告诉我在?#35745;?#20013;看到了什
        么?’’或是:“使你想到了什么?”主试者?#21592;?#35797;者的回答要做详细记录,并记录下对每一图
        片回答的时间及完成此测验的全部时间。全?#23458;计?#30475;完以后,再把?#35745;?#36880;一递交被试者,
        并进行询问,包括?#22909;?#19968;?#20174;?#26159;根据?#35745;?#20013;的哪一部分做出的?引起该?#20174;?#30340;因素是什么?
        对其回答亦要详做记录。
        关于罗夏测验的记分方法?#20889;?#22312;不同意见,不过一般都包括?#20174;?#30340;?#35838;弧⒎从?#30340;决定
        因素和?#20174;?#30340;内容等三方面的记分。
        1.?#20174;?#30340;?#35838;? 主要有五个类别:整体?#20174;?W),?#21103;?#35797;者的?#20174;?#21253;括整个或几乎
        整个墨迹图,可能提示思维有过分概括的倾向;明显局部?#20174;?D),?#21103;?#35797;者以一般的局
        部作为?#20174;Σ课唬?#30456;当数量的D?#20174;?#34920;示其有良好的知?#31471;?#24179;;细微局部?#20174;?d),?#21103;?br/>试者只利用了墨迹图中较小的但仍可明显区分的部分;特殊局部?#20174;?Dd),?#20184;阅?#36857;图
        的不寻常部分作答,可能提?#31350;?#26495;的或不依习俗的思维;空白部分?#20174;?S),指回答包括
        墨迹图中的空白部分,或是一个单独的空?#29366;Γ?#25110;是几个空白相连。
        2.?#20174;?#30340;决定因素 一般注意这样四个因素:形状(F),?#21103;?#35797;者由于墨迹的整体或
        局部像某种事物而引起某种?#20174;Γ?#20381;据形状的相似程度有F+、F、F―之分;动作(M),
        ?#21103;?#35797;者在墨迹图中看到的人或动物的运动,通常是想象的或移情作用的象征;彩色
        (C),?#21103;?#35797;者的?#20174;?#30001;墨迹的色彩决定,可以?#24471;?#24773;绪健?#25285;?#38452;影(K),?#21103;?#35797;者的反
        应决定于墨迹图的阴?#23433;?#20998;,可视为焦虑的?#21103;輟?br/> 3.?#20174;?#30340;内容 根据已有资料,通常出现的?#20174;?#21487;归人下列类别:动物的整体(A)
        或某一部分(Ad)、人的整体(H)或某一部分(Hd)、内脏器官(At)、性器官(Sex)、自
        然景物(N)、物体(obi)、地理(Ceo)、建筑物(Arch)、?#24080;?#21697;(Art)、?#21442;?PL)?#32479;?br/>象概念?#21462;?br/> 此外,?#20174;?#30340;普遍性也较常进行评分。P表示大部分人共有的回答,O表示个人的回
        答。P回答多?#24471;?#23545;事物的看法与众相同,这种人是比较?#20808;?#30340;;O回答多?#24471;?#23545;事物有
        独特的见解,在病理时往往也多这一类回答,但多属离奇的。
        每一回答均应用上述变量记分,然后作总的分析。例如,
        蝙蝠,便作如下记分:
        蝙蝠:WF+AP
        如果对第一幅?#35745;?#30340;回答是
        此处W是指回答在询问时得知指整体,并得知因形状像蝙蝠,确实很像,
        表?#23613;?#34649;蝠属动物,故记作A,这是许多人的共同回答,所以用P标明。
        其他回答?#23478;?#19968;如此记分,统计所有变量,最后作综合解释。
        (二)主题统觉测验
        所以用P+
        主题统觉测验(ThematicApperceptionTest,TAT)是投射测验中与罗夏测验齐名的一种
        ?236? 国家职业资格培训教程?心理咨询师
        测验工具,由美国哈佛大学默里(H.A.Murray)与摩尔根(C.D.Morgan)等于1935年编
        制而成。后来经过多次修订,逐渐推广应用,故成为一种重要的人格投射技术。
        测验材料由29张?#35745;?#21644;1张空白卡片组成,?#35745;际?#21547;义隐晦的情景。依被试者的年
        龄和?#21592;?#25226;?#35745;?#32452;合为四套,分别用于男人(M)、女人(F)、男孩(B)和女孩(C)。每
        套包括?#35745;?0张,分两个系列进行测验,故每个系列实际上只用10张?#35745;?#26045;测时每次
        给予被试者一张?#35745;?#35753;其编制一个300字左?#19994;?#25925;事,?#24471;魍计?#20013;所表现的是怎么回事,
        事情发生的原因是什么,将来演变下去可能产生的结果,以及个人的感想?#21462;?#23545;其中一张
        空白的卡片,要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画,然后根据想象出的图画编
        制故事。一般可用5分钟讲完故事,要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完?#24076;?#21644;被试
        者?#23500;?#19968;次,以求深入了解?#32479;?#28165;故事的内容,并要注意被试者在测验时的行为?#20174;Α?br/> 关于TAT的分析,早期的研?#31354;?#24448;往只注重故事的内容分析,后来认识到必须同时考
        虑内容分析、?#38382;?#20998;析和症状分析,但其中最重要的是有关内容的分析,尤其以默里的
        “欲求――压力”分析为代表。,分析的方式大致表现为以?#24405;?#20010;方面:
        1.对TAT中的一个个故事,要明确其主题,详细记述中心主题和内容,然后分析故事
        长短,以及故事叙述中是否有?#26434;?#24322;常和语句文理方面的紊乱,有的故事还要分析?#35762;?#25110;
        三层的次要主题。 . ,
        2.分析故事中的主人公,即被试者把故事中人物视为与自己一样的人物,尤其是被试
        者情感色?#26159;苛业?#21160;机被投射的时候,故事中主人公所表现出的情况就是被试者人格的真
        实面目。
        3.分析和确?#29616;?#20154;公具有什么样的欲求,何?#21482;?#22659;和事态对主人公的影响最大,即环
        境所产生的压力。 , ?
        4.通过?#21592;?#35797;者在故事描述过程中有关?#26434;?#26041;面的表现进行分析,来获得有关情感方
        面的资料。是成功、满足、幸福或是失败、自?#34180;⑺劳觶?#26159;抱负、安定情感或是挫折、?孤
        独;以及只是一般的行为?#20174;Α?br/> 5.分析故事的结?#36136;?#22914;何的,其中包括:完全的成功、胜利的结果;一般的成功,从
        困境中解脱;.平凡的结局;轻微的失败、不满足的结果?#24576;沟资?#36133;、绝望及灭亡的结果。
        主题统觉测验除了作为一种临床诊断工具外,还常被用作心理治疗时的刺激联想材料,
        以利于同病人沟通关系。
        第三单元人格测验存在的问题
        人格测验的目的
        人格是一个整体的概念,其内涵广泛而复杂,这些测验是否测出了我们所?#34892;?#36259;的人
        格特征呢?目前的人格测验多数?#21069;?#19981;同的人格维度割裂开来分析,一些进行整体分析的
        测验,标准化水平又比?#31995;停?#22312;记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。
        人格测验的信度和效度
        第五章心理测验学
        任何一种测验?#38469;?#20026;一定目的进行的。因此,获得的测验资料必须满足信度和效度条
        件。但是,实在令人遗?#21486;?#21040;目前为止,能完好地满足这?#25945;?#30340;人格测验寥寥可数。即使
        存在这类测验,它们使用起来也有很多限制。然而,“事在人为?#20445;?#19968;方面需要我们努力去
        找出更可信和更?#34892;?#30340;人格测验;另一方面,似乎也更关键,即尽量控制一些能够控制的
        变量,使它们对资料的影响减少到最低的程度,如测验者的?#24039;?#25351;?#21152;?#30340;细微差别、物
        理环境的变化,等?#21462;?br/>三、人格测验的题目
        人格测验所测的特质往往没有明确定义,因而题目范围难以界定,各种可能的刺激项
        目非常之多,而测验题目在内容或措?#24039;?#30340;微小差别常常导?#36335;从?#30340;巨大差别。此外,有
        些问卷采用带比较性的词汇作为答案,例如“经常?#34180;ⅰ?#26377;时?#34180;ⅰ?#24456;少”等等,怎样的程度
        相当于“经常?#20445;?#24590;样的程度代表“有时?#20445;?#34987;试者不容易掌握。即使被试者表现出同样的
        行为,他们选答的词汇?#19981;?#23436;全不同。
        四、测验分数的解释
        人格测验编制的一个原则是:被试者得到同样的分数,应该予以同样的解释。实际上
        这样的解释是有问题.的。如同一?#20013;?#20026;对某人?#27492;?#26159;良好适应,对另一个人?#27492;?#20063;许是适
        应不良。
        人格测验的另一个弱点是,若想建立一个真正?#23454;?#30340;常模是相当费事的,对?#34892;?#27979;验
        似乎就是不可能的,如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到,但这样做的结果是奖赏
        了从众行为,限制了个性的发展,而且在?#34892;?#24773;况下,多数人的行为未必正常,少数革新
        者的行为未必是异常的。
        五、人格测验的滥用
        在西方,人格测验五花八门,大有泛滥成灾之势,特别是?#34892;?#26410;受过专业训练的人把
        一些没?#34892;?#24230;证据的测验?#32654;?#21040;处滥用,或把测验用于尚未证实其?#34892;?#24615;的情境中,因而
        遭到人们的反对。目前,测验在我国虽然刚刚开始,但这?#32622;?#22836;也已出现,?#28304;?#19968;定要引
        起注意。
        第四节 心理评定量表
        评定量表是评定个人行为的常用工具,是心理卫生评估的重要手段。它具有心理测验人格测验的信度和效度
        任何一种测验?#38469;?#20026;一定目的进行的。因此,获得的测验资料必须满足信度和效度条
        件。但是,实在令人遗?#21486;?#21040;目前为止,能完好地满足这?#25945;?#30340;人格测验寥寥可数。即使
        存在这类测验,它们使用起来也有很多限制。然而,“事在人为?#20445;?#19968;方面需要我们努力去
        找出更可信和更?#34892;?#30340;人格测验;另一方面,似乎也更关键,即尽量控制一些能够控制的
        变量,使它们对资料的影响减少到最低的程度,如测验者的?#24039;?#25351;?#21152;?#30340;细微差别、物
        理环境的变化,等?#21462;?br/>三、人格测验的题目
        人格测验所测的特质往往没有明确定义,因而题目范围难以界定,各种可能的刺激项
        目非常之多,而测验题目在内容或措?#24039;?#30340;微小差别常常导?#36335;从?#30340;巨大差别。此外,有
        些问卷采用带比较性的词汇作为答案,例如“经常?#34180;ⅰ?#26377;时?#34180;ⅰ?#24456;少”等等,怎样的程度
        相当于“经常?#20445;?#24590;样的程度代表“有时?#20445;?#34987;试者不容易掌握。即使被试者表现出同样的
        行为,他们选答的词汇?#19981;?#23436;全不同。
        四、测验分数的解释
        人格测验编制的一个原则是:被试者得到同样的分数,应该予以同样的解释。实际上
        这样的解释是有问题.的。如同一?#20013;?#20026;对某人?#27492;?#26159;良好适应,对另一个人?#27492;?#20063;许是适
        应不良。
        人格测验的另一个弱点是,若想建立一个真正?#23454;?#30340;常模是相当费事的,对?#34892;?#27979;验
        似乎就是不可能的,如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到,但这样做的结果是奖赏
        了从众行为,限制了个性的发展,而且在?#34892;?#24773;况下,多数人的行为未必正常,少数革新
        者的行为未必是异常的。
        五、人格测验的滥用
        在西方,人格测验五花八门,大有泛滥成灾之势,特别是?#34892;?#26410;受过专业训练的人把
        一些没?#34892;?#24230;证据的测验?#32654;?#21040;处滥用,或把测验用于尚未证实其?#34892;?#24615;的情境中,因而
        遭到人们的反对。目前,测验在我国虽然刚刚开始,但这?#32622;?#22836;也已出现,?#28304;?#19968;定要引
        起注意。
        第四节 心理评定量表
        评定量表是评定个人行为的常用工具,是心理卫生评估的重要手段。它具有心理测验
        国家职业资格培训教程●Jb理咨询师
        的特征,在?#38382;?#19978;又有所区别。目前这类量表已越来越多地应用于门诊心理咨询和治疗、
        心身疾病的调查以及科研等领域,应用之广已超过了心理测验。
        第一单元 量表的基本原理和分类
        评定量表的基本原理
        评定量表中量表一词的原文是“scale"。这个词,可以用作“尺?#21462;薄ⅰ?#26631;?#21462;薄ⅰ?#21051;?#21462;薄?br/>“等级”和“比例尺”?#21462;?#25442;句话说,是表示数量的概念。例如我们在评价一个人好坏时,
        我们会把这个具体的人,和一般的人比较,并分成若干等级:最好、很好、比较好、一般、
        较差、很差和最差等,这便是好――差系列的7级评定法。把这样的方法规范化,应用于
        精神症状或其他医学心理情况的评定,便成为心理评定量表。
        随着医学模式的转变,评定精神症状的量表也愈?#20174;?#26222;及。在学术刊物上基本上不再
        发表不应用量表评定的论文。我国在20世纪80年代中期已引进大多数症状评定量表,制
        定出中国评定量表常模,为我国心理卫生、心理咨询和医学心理学研究提供了可靠工具,
        提高了临?#24067;?#30740;究工作的可比性和科学性。
        二、评定量表的分类
        评定量表的分类,就其内容来分,可以分为诊断量表、症状量表和其他量表;就其评
        定的方式而言,可以分为自评量表与他评量表;按其病种分为抑郁量表、焦虑量表和躁狂
        量表?#21462;?#22312;心理咨询与心理治疗领域中常用的评定量表主要是各种心理自评量表。
        一、90项症状清单
        第二单元 常用自评量表工具
        90项症状清单(S~ptomCh~klist90,~L--90),?#32622;?#30151;状自评量表,有时也叫做H~pkiffs
        症状清单。?#32844;?#26412;由~rogafis编制于1973年。
        本量表共有90个项目,每一个项目均采取5级评分制,具体?#24471;?#22914;下:
        1.没有:自觉无该项症?#30784;?br/>很轻:自觉有该项症状,但对受检者并无实际影响,或影响轻微。
        中度:自觉有该项症状,对受检者有一定影响。
        偏重:自觉常有该项症状,对受检者有相当程度的影响。
        ?#29616;兀?#33258;觉该症状的频度和强度?#38469;?#20998;?#29616;兀?#23545;受检者的影响?#29616;亍?br/> 该量表可测查10个范畴的内容,相应地分为10个因子,它们分别是:躯体化、?#31185;?br/>症?#30784;?#20154;际关?#24471;舾小?#25233;郁、焦?#24688;?#25932;对、恐怖、偏执、精神病性及有关睡眠和食欲等情
        况。在开始评定前,先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚,然后让其作
        第五章心理测验学
        出独立的、不受任何人影响的自我评定。由本人或临床医生逐一查核,根据“现在?#34987;?br/>“最近一个星期卜的实际感觉进行5级评分。最后评定以总分、,各因子的水平以及突出的因
        子为依据,借以了解病人问题的范畴、表现以及?#29616;?#31243;度?#21462;?#37327;表也可前后几次测查,以
        观察病情发展或评?#20048;?#30103;效果。 ?#28023;?br/> 由于本量表内容量大,?#20174;持?#29366;丰富,较能?#26082;?#21051;划病人自觉症状的特点。?#22763;?#24191;泛
        应用于精神科或心理咨询门诊,作为了解就诊者或来访者心理卫生问题的一种评定工具。
        二、抑郁自评量表
        抑郁自评量表(Self―RatingDepressionScale,SDS)由Zung编制于1965年。为美国教
        育卫生福利?#23458;?#33616;的用于精神药理学研究的量表之一,因使用简便,能相当直观地?#20174;?#30149;
        人抑郁的主观感受,目前已广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研?#21462;?br/> SDS共包含90个项目,…按症状出现的频度分4级评分?#22909;?#26377;或很少时间、少部分时
        间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分题,?#26469;?#35780;为粗分1、2、3、4分,
        反向评分题则评为4、3、2、1分。
        评定表格由评定对象自行填写,在自评者评定以前,一定要让他把整个量表的填写方
        法及每条问题的涵义都弄明白,然后作出独立的、不受任何人影响的自我评定。评定的时
        间范围是自评者过去一周的实际感觉。 ?
        待评定结束以后,把20个项目中的各项分数相加,即得到总粗分,然后将粗分乘以
        1.25以后取整数部分,就得蓟标准分。按照中国常模结果,SDS总粗分的分界值为41分,
        标准分为53分。 ?
        三、焦虑自评量表
        焦虑自评量表(Self―RatingAnxietyScale,SAS)由Zung于1971年编制。从量表结构的
        ?#38382;?#21040;具体评定方法,都与抑郁自评量表(SDS)十分相似,用于评定焦虑病人的主观感
        受。按照中国常模结果,总粗分的正常上限为40分,标准分为50分。
        第三单元 如何提高评定量表的信度和效度
        评定量表所依据的是评定者的主观判断,因此其信度和效度比其他客观测验低。为了
        使评定更加?#26082;?#21487;靠,必须控制和减少评定误差。
        一、常见的评定误差
        1.严格误差:在评定时评定者?#24471;?#27714;疵,多方挑剔,给分过?#24076;?#20351;症状分数集中在量
        表的高分端。
        2.宽容误差:对任何一个受评定者都选用较优的评语,给分过宽,不愿给人作出不好
        国家职业资格培训教程.心理咨询师
        的评定?,使症状分数集中在量表的低分端。 ’ ’、 ? 、
        3.趋中误差:?#34892;?#35780;定者倾向于把被评定者放在量表的中间,尽量避免作出极端的评
        定,使症状分数集中在量表的中间段。 ‘ - ,
        以?#20808;治?#24046;都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低i
        4.逻辑误差:?#34892;?#35780;定者把他认为相互联系的症状都怍同样的评定。
        5.“光环”效应:对一个人的看法影响了对具体症状的评定,,或以偏概全,,
        面的看法影响了其他方面症状的评定。
        二、如何减少评定误差
        对某一方
        应用评定量表的效果,:。与评定者是否受过严格舶专业训练密切相关,也与量表编制的
        好坏有关。为了提高评定的信度和效度,量表的编制及评定时应注意以?#24405;?#28857;。,
        1.在评定者作评定之前要对他们进行有关量表评定的训练,使他们切实把握评定标
        准,了解所要评定的各种症状的具体含义,并熟练评定量表的使用方法。
        2.不同的量表适合于不同的对象,除了病种以外,还?#24515;?#40836;或住院和门诊的限制。例
        如抑郁自评量表(SDS)适用于有抑郁症状的成人。 , ?
        3.对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字,而应以重要的关键性症状作出
        明确?#24471;鰨?#26368;好为每个等级制定出一评分时的参考指导,对初学者掌握量表的评分有一定
        帮助。 ? - . ,
        4.评定等级的划分不可过细。研究表明,只有受过严格训练的专业人员才能区别11
        个等级,大多数人对于7级以上就不能作出?#34892;?#30340;辨别了,所以通常等级的划分都在3--7
        级之间,而以采用5个等级最为常见。
        6.开始评定时,最好由两位或更多的评定者分别评定,其中一人作为检查者,其余为
        观察者,待各评定者评定的等级差异较小时,才能分别独立评定。

        培训师介绍:

         
        学校特聘专家
        应用心理学博士,副主任医师,副教授,中国心理学会会员.
        1990年考入第四军医大学,1995年获医学学士学位,
        2004年获心理学硕士学位,2007年6月获应用心理学博士学位,同年9月进入第四军医大学博士后流动站继续从事博士后研究.

        本课程名称: 心理咨询师培训之心理测量

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